成為童書媽媽讀書會一員之後，讀書就成了每天的必修課。

當然，並不是單純地讀那麼簡單。以演講和寫作為主的輸出式的閱讀方式，會逼著你在消化書目內容的基礎上，發散出批判性思維，長出自己的見解來。

5月份，童書媽媽讀書會把關注視線轉向令世界側目的芬蘭教育，北上廣三地讀書會同步閱讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》。

正式開讀之前，我習慣性地先讀封面。書名中間赫然寫著的四個大字“全球第一”，副標題是“不讓孩子輸給世界”。

翻完封面，一種焦慮感油然而生。對芬蘭教育絲毫不了解的我猜想，這一定是一本很雞血的書。

拚、贏、爭，近有海澱，遠有上海、香港，再到韓國、美國，我都能感受到。拚贏爭，似乎就是教育大環境的常態。不爭，哪來的競爭力嘛？

細細讀完這本書，我競意外地發現，芬蘭教育在世界舞台上的確是一枝獨秀，但它的好，與競爭無關。

事實上，有著全球競爭力的芬蘭教育，恰恰是一個“不爭”的教育。芬蘭教育的特別之處，個個與競爭無關。

它是最均衡的教育

在英國，以伊頓公學為代表的精英教育深入人心。英國各大公學，以占比僅1%的英國中學生，獲取牛津50%、劍橋55%的名額。牛津和劍橋也以高級官員、首相、科學家畢業生們星光熠熠。

在美國，耶魯大學被比喻為總統的搖籃，哈佛大學因幾十位諾貝爾獎得主、普利策獎得主、科學家和元首而成為莘莘學子心目中的聖地。

根據高等教育的公認標準，適齡人口入學率在15%以下者稱為精英教育。

有人曾嚐試用著名的二八定律來解釋精英教育現象。簡單概括，就是把80%的社會和教育資源，分給已經很優秀的20%的學生，而剩下的80%的非資優生，分得剩下的20%教育資源。

作為一個中國家長，我們都希望孩子能走一條精英式的道路，考上一所以培養精英為特色的大學，從事極為體面的代表精英的職業。

我們都想讓孩子當“學霸”，而不想讓孩子當“學渣”。每個孩子的成長，都帶著父母長輩對他的萬千期待。

把目光轉向芬蘭，這種被許多主流國家篤信的精英教育，絲毫沒有影響到芬蘭。

作為一個人口小國，芬蘭看到的不是那一小部分精英，而是那更寶貴的值得關注的大多數。

芬蘭教育極為均衡。政府將社會和教育資源傾注於廣大學生，而非少數的資優生。

芬蘭教育的均衡，首先體現在地域上。

在城外20公里的一所迷你小學里，全校只有15位孩子，但學校應有的設施一樣都不缺。這所學校不會因為地理位置的偏僻而少了任何資源。一樣的工藝課設備，一樣的編織、縫紉工具，一樣可以乘坐出租車上下學，享受免費的溫熱午餐、課本、教具。

在郊區的鄉鎮小學里，孩子一樣可以學習多種語言，張口就能用一口流利的英語與客人交流。

哪怕是偏到不能再偏的極地邊疆，都有一樣優質的師資、圖書館和基礎設施。北極圈的孩子享受到的資源和都市的孩子不相上下。

在芬蘭，不論是天賦異稟的孩子，還是智商平平的孩子，他們都可以坐在同一個教室里，享受同樣優質的教育內容。

芬蘭教育主張“不讓一個人掉隊”。他們相信，眼睛里不能隻看到精英，而應該重視每一個孩子。

它是最具生活價值的教育

一到教室，就看到一位男生正在專注踩著縫紉機，為外套繡名字、縫拉鏈。他們專注的表情和認真態度，絕不亞於打電動玩具的神情。

工藝課

在芬蘭小學基礎教育中，工藝課程（craft）是一門常設的課程。工藝課程分為木工和手工紡織兩大項目。

工藝課上，沒有男女之分。

男孩可以專注地用長短鉤針織毛線，腳踩縫紉機，女孩也可以用鋸和刨子來做木工。

手工紡織課上，孩子自己設計款式，丈量尺寸，采購布料，像服裝設計師一樣工作。學期末，孩子們的作品在教室里面陳列，很像是服裝學院。

☝手工紡織課教室。

☝木工課教室。

木工課上，孩子真刀真槍地動手鋸木材，操作木工設備。

芬蘭小學的木工教室，堪比一個小型的家具生產車間，小型的電動車床、鋸床，工具陳列櫃里有電鑽、鑿子、刨子、鋸子一應俱全。

除了設備到位，安全防護也一樣都不能少。護目鏡、防燥耳機，是孩子上木工課必備的。

木工課是實踐項目學習最好的地方。比如，每個人會造一所木製房子。最後，大家一起把房子排列在一起，搭建一座村莊。整個村莊，就是整個學期的Project。

家事經濟課

去芬蘭交流歸來的湖南民辦學校校長彭昌盛在文章中寫道：“我在芬蘭訪問了幾所小學，都發現了兩門很有意思的課程，但在我的學校，這兩門課程打死我也不敢開”。

彭校長在文中提到的兩門課，第一門就是工藝課，而第二門家政課，正是芬蘭的家事經濟課。

在家事經濟課的教室，除了冰箱、洗衣機、烤箱、煤氣灶，還有各種菜刀、菜板、調味料。教學設備和器材一點都不含糊，一應俱全。

看到這些設備，彭校長看到了很多安全隱患，想想教育局和家長的壓力，他表示自己已經膽戰心驚了。

在芬蘭，從初一開始，孩子們的基礎教育課程中都會加入這門家事經濟課。

孩子興致濃厚地認識各種食材，煮飯、炒菜、烘焙；學習分類洗滌衣物，照料和清洗不同材質的衣服，學會垃圾分類與丟棄方法；掌握家庭基本的經濟與預算概念，有計劃地購物。

在家事經濟課上，沒有性別標簽，更沒有勞動的高低貴賤之分。

職業無貴賤，這一觀念怕從兒童時期，已經深深紮根於芬蘭人心里了。在這樣的教育背景下，恐怕不用太擔心社會階層分化的問題。

這位彭校長說：“我很讚成開設這樣的課程，學校也可以投資這樣的設備，但我真沒膽量開課。”

而在芬蘭，孩子做木工、縫紉、下廚、洗衣，像讀書、吃飯一樣尋常。

這些課程，並不是為了教育創新而開設的，而是芬蘭的傳統學科。

早在1998年，芬蘭的《義務教育法》就通過立法的形式要求學校教授兒童生活所需的知識和技法。

在芬蘭的體育課上，從小學三四年紀開始，孩子會學習使用地圖和指南針。他們需要在樹林區域，辨識方向，尋覓路徑，找到走回學校的路。

☝孩子正在學習如何打結。

我們常常講教育要立足未來。在講教育創新時，我們首先想到的，往往是時下大熱的STEM、機器人、人工智能、神經科學，我們想過給5歲的孩子配一部iPad來學習。

芬蘭的教育，並沒有如此新潮。但芬蘭教育本身，就是和生活息息相關的，是極具生活價值的教育。

學校教的，正是孩子想學的，也是生活中需要的。學生可以真正為自己而學。

在中國，父母無不希望孩子一路以資優生的身份，爬上金字塔的頂端，最後從事社會認同的職業。但無論學業和職場如何成功，孩子終歸要面對生活。

未來，不論生活如何改變，不論人工智能如何普及，具有生活價值的教育，永遠是需要的。或許，享受生活，正是人類和人工智能間最大的區別。

它是不搶跑的教育

入學晚

在芬蘭，孩子7歲才開始上小學，這比起大多數國家都要晚。

芬蘭的教育研究者認為，七歲的孩子，心智與情緒各方面的發展比較成熟，比較適合進入小學。

陳之華在書中寫道，教育不是百米衝刺，不需要贏在起跑線。人生是一場馬拉鬆，如果一開始就要贏，要提前透支，那就跑不了馬拉鬆。馬拉鬆需要調整步伐，調勻呼吸，自我激勵。

如果一味強調“贏在起跑線上”，一味卯足了勁兒把眼光放在起點，那未免太過目光短淺了。

不推優

芬蘭的學校系統里，沒有也不提倡推優。在高中畢業以前，幾乎沒有考試。

陳之華的《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書，其實原書名就是《沒有資優班》。

陳之華描述自己的大女兒第一次聽到這本書的書名時，脫口而出：“資優班不好，因為它會讓其他孩子們很有挫折感。將資優班級特別標誌出來，會讓其他學生覺得自己既沒天賦，又不資優（non-gifted, non-talented），也就是會讓孩子認為自己只是個庸才。”

有人會問：在平凡的孩子中間，資優的孩子會不會變得平凡？

一位芬蘭老師坦言，或許，芬蘭教育最大的弱點，恐怕就是無法為個別優良學生提供更特別的內容。

反過來，待在平凡的孩子中間，資優生能收獲什麼？

如果善加鼓勵，資質優異的學生可以通過幫助一般或落後的學生，從而了解人與人之間的差異，反而有助於他們的成長。

不競爭

不推優的教育，並不少見。但毫無競爭的教育，實屬少見。

在我們的課堂上，老師發放考卷時，會把名字和分數一起喊出來：李明，56分；王紅，85分；……

哪個同學考得好，老師和同學們都投以羨慕加嫉妒的目光；哪個同學考得差，會在全班同學的鄙夷眼光中恨不得立刻找地縫鑽進去。

我們很喜歡用激將法來激勵學生，美其名曰“見賢思齊”。

我不敢說這種方法對大人有多大用，但對年幼的孩子，建立自信心應該更加重要。

芬蘭的孩子在15歲之前沒有大考，即使是課堂小測試，發考卷也是學生個人和老師之間的事。老師會將考卷翻面，不喊出分數，一個個發給學生。

自己考幾分，和別人都沒有關係。成績的高低起伏，是學生的個人參考，而不是用來表揚或羞辱其他同學的工具。肆意公布孩子的成績，在芬蘭會被視為是極不道德的行為。即便在大學階段，教授也會采用匿名的方式來公布成績。

不但孩子不需要爭，老師也不需要作績效考核，所在的學校也不作排名。從內而外，從上到下，芬蘭教育沒有讓我感受到任何功利至上的痕跡。

在懵懂的童年階段，孩子不需要去硬拚、競爭，做無謂的比較，更不需要弱肉強食，不需要提前透支智力；孩子不會因為成績好而自覺得高人一等，也不會因為成績差就低人一等。孩子可以按部就班地做自己，釋放自己的潛能。

它是追求“少即是多”的教育

上課少

芬蘭中小學生的上課時數，是國際經濟合作發展組織OECD評比成員中相當少的。意大利、荷蘭兩國7-14歲的學生，一年平均上課時數超過8000小時，而芬蘭學生只有不到7成，只有5400個小時。

按照芬蘭的規定，小學一二年級每天上課不超過5節（每節課45分鍾），每周19節課，三四年級每周23節課，五六年級每周24節課，七到九年級每周30節課。全年有190個上學日。

芬蘭中學生每周在下課後平均花4小時學數學的人數為2%，而美國這一數據則是7倍，高達14%。

有人統計過，在芬蘭，一天的課間休息時間加起來有75分鍾，而美國僅有27分鍾。

芬蘭中學生每周花在數學上的時間，只有不到韓國學生的一半。

考試少

芬蘭的基礎教育中，沒有標準化考試。教育部門放棄了對學校的督導，這也讓芬蘭的教師在教學實踐中有極大的自主權。

芬蘭法律規定，在六年級之前，不能以等級或分數來評斷學生。

沒有三天一大考、兩天一小考，孩子在小學和初中，幾乎沒有任何考試。

芬蘭也沒有小升初，初中畢業時，孩子可以根據興趣選擇上職業學校還是高中。

但最不“應試”的芬蘭，在PISA考試成績上絲毫不遜色。

作業少

一位移居芬蘭的媽媽說，兒子寫作業時間可以用分鍾計。

不光如此，包括秋假、聖誕假、獨立日假和寒暑假在內的所有假期里都沒有作業。

放假前，老師對孩子唯一的囑咐是“玩得愉快！”

暑期不但沒有暑期作業，也沒有暑期補課班。對於芬蘭人而言，美好的夏日只有那麼幾個月。如果不讓孩子開心地享受暑假，恐怕會激起民憤罷。

課外班少

芬蘭的學校不舉辦，也不提倡課外補習。

芬蘭孩子的才藝課選擇很多，但他們不把它叫做才藝，而叫做興趣（hobby）。他們追求“才藝興趣化，興趣生活化”。

音樂、藝術、運動，是興趣，就像飲水、呼吸一般自然，人人皆可享受。這和與“考級”“升學”掛鉤的興趣班，有著本質的區別。

當才藝變成孩子自己的興趣，成為生活的一部分時，這樣的學習才會發自內心，動力十足。

就以上幾點來看，芬蘭的孩子的確學得少。但學得少，並不意味著孩子的收獲也少。

追求少，恰恰是因為芬蘭人相信：“少即是多（Less is More）。”

芬蘭教育，離我們有多遠？

在芬蘭上學，到底是一種什麼樣的體驗？

讀完芬蘭教育這本書，很多朋友感歎，盡管芬蘭式的教育很好，但在中國這樣的泱泱大國很難實現，因為芬蘭最大的優勢在於人少、錢多，我們中國人比不了。

沒錯，芬蘭式的基礎教育，的確很霸氣。

芬蘭的孩子，從出生起，就能收到政府贈送的大禮包。從睡袋、床單、嬰兒服，到指甲剪、體溫計、洗護用品，一定俱全，也就是鼎鼎大名的Finnish Baby Box。

☝1974年，準媽咪收到的新生兒禮盒。這份禮盒可以追溯到1937年，那時只有低收入家庭能領到這份禮盒

孩子出生不久，就能收到政府贈送的童書，還有一筆兒童福利金，專門用於在書店、美術館等文化教育機構消費。

法律規定，每個城鎮必須有自己的圖書館。在芬蘭，平均每250人就有一個圖書館。

☝芬蘭的公立學校，致力於成為當地社區的“大客廳（living room）”。學校的圖書館對周邊社區開

在人煙稀少的地方，芬蘭有專門的流動圖書館巴士。這樣的流動圖書館大約有200個，在12324個站點停靠，每年的借閱量在740萬冊。

☝穿梭於城鎮和鄉村的圖書館巴士。

☝圖書館巴士內部分門別類地擺放著幾千本圖書、雜誌。

除了這些，當然還有更多……

早晨八點多，在羅亞鎮郊區一所迷你小學里，孩子們陸續乘著出租車到校。

在這個麻雀雖小、設施俱全的學校，所有30個孩子都是乘坐政府提供的出租車分批接送上下學。

在地廣人稀的郊區，孩子們的居住區域分布較廣。任何一個孩子都可以享受政府提供的交通支持。

在芬蘭，憲法保障國民受教育的權利，除了提供教育資源，還包括適當的學生交通安排。

芬蘭免費的基礎教育，無論從教師師資配比還是基礎設施方面看，芬蘭孩子享受到的基礎教育無疑是相當優質的。

如果以上的芬蘭式福利可以拿錢來衡量的話，有哪些芬蘭式的教育是和錢無關的呢？

往返於芬蘭和台灣兩地的陳之華說，芬蘭，真像是面鏡子，她總能映照出求快、求量、求先、求贏的另一種反向思維。

追求教育的本質

對於三年一次的PISA（國際學生評量計劃）考試，芬蘭人把它比作是量血壓，是偶爾檢查一下的例行檢查。

這種不疾不徐、不爭不搶、不以“贏”為目標的教育，事實上追求的是事物良性的本質。

他們明明可以做得更多、反應更快，但他們總是很保守地務實、務本，不求快，不求第一，不求立竿見影地走穩每一步。

有教無類的教育

在芬蘭，孩子不需要和別人比較。在孩子的心里，不會住著一個可怕的“別人家的孩子”。

任何一個孩子，不會被貼上“後進生”的標簽，不會被當成拖累全班成績的害群之馬，更沒有人會放棄他們。

孩子不會被刻板地區分成“有錢”“聰明”“平庸”“後進”，也不會因為是轉學生、外地生、外籍生、特殊生而受到藐視。

可以安心自己的教育

因為不需要在小小年紀就去競爭，孩子有足夠的時間和空間去發現自己的愛好，去探索自己的潛力所在，去發現生命的價值。

因為無需每時每刻與他人做比較，孩子可以安心地做自己，成為自己。

彩虹小鎮幼兒園園長王超說過一句話，讓我記憶深刻。她說：教育的終極目標，是讓孩子成為自己。

這種能讓孩子真正成為自己的教育，也是一種非常接近幸福的教育。

那麼，要實現這樣的教育，需要多少錢呢？

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